角色分并不是指傳統(tǒng)影規(guī)中的角色分類,即把角色分為主要角色(簡稱主角)、次要角色(配角)和群眾角色等, 而層根據(jù)網(wǎng)絡(luò)影視課程中角色所獨有的特點進行分類。由于這里的課程低可以感實場景下拍攝的影片,也可以是虛擬
影視化場景拍攝需要一定的場景下進行。有時為了節(jié)省資金或捕捉畫面,會根據(jù)實際情況相應(yīng)的調(diào)整拍攝順序,以充分利用現(xiàn)時的場景。事實上,我們將場景大體上分為上下兩類。
在前期的劇本創(chuàng)作過程中,教學執(zhí)導對劇本劇本內(nèi)容已經(jīng)有了總體認識,但該認識是籠統(tǒng)的,宏觀的。接下來就需要進一步解讀劇本了。這里的解讀是全面的,大到整個課程的風格確定及角色扮演者的選拔,小到個別場景的推敲
影視動畫劇本撰寫的最住長度就是教學故事所要求的長度。通過撰寫周期,能夠較為完整地呈現(xiàn)整個教學內(nèi)容,同時將故事中所涉及的場景及人物行力一展現(xiàn)出來。在撰寫教學故事時,首先應(yīng)該考慮的是如何將故事與教學內(nèi)容完
什么是戲劇性呢?《電影藝術(shù)詞典》將戲刷性定義為:“在劇作中,由人物自身的矛盾,人與人的性格或意志之間,人與自然環(huán)境或社會環(huán)境之間發(fā)生的抵觸或矛盾沖突所造成的懸念或激變。
信息層面的故事只是最初級的故事形態(tài),邏輯層面的故事是故事的中間形態(tài),面唯有藝術(shù)層面的故事才是最高級的故事形態(tài)。其最核心的標志是戲劇性。
?根據(jù)格式塔心理學原理,影視教學不應(yīng)該機械地抄裝、復(fù)制、模仿現(xiàn)實。教學內(nèi)容要將觀察到的特征納人定的形式結(jié)構(gòu)之中。教師講課只是教學中的一個元素。三分屏講課并不等于教學。按照傳統(tǒng)課堂的教學方法設(shè)計講課只能
?閃現(xiàn)是一種特殊的教學影像敘事手法,即通過快速而短暫的影像鏡頭對過去事情生行回憶或?qū)ξ磥砬樽钸M行想象,是對人物短時間里的心理活動、情緒變化等內(nèi)心世界的外顯及具象表現(xiàn)。
敘事蒙太奇的作用是保證動作的連續(xù)性。這是一種覺察不到的蒙大奇。在這類蒙太奇中,觀眾只要具有能夠覺察到事物存在的感知就足夠了。不論是簡略。暗示,提示,還是播述,這形式無非就是報道,在教學上只要把事情交代
“如果存在經(jīng)驗現(xiàn)象,其中的每個組成部分都涉及其他組成部分;并且每個組成部分都有自己的特征,即因為它與其他部分有關(guān)系,這種現(xiàn)象稱為格式塔。